12月8日下午，西城实验小学“小学语文教材古诗教学策略研究”课题组全体组员，齐集三6班教室进行了一场别开生面的沙龙研讨活动。课题组负责人潘盈盈主任主持了本次活动，她希望全体语文老师在日常的诗歌教学中都要积极思考，探究方法，让学生真正爱上古诗课堂。

古诗是我国古典文学长河中一颗璀璨的明珠，它们历经千百年的沉淀，闪耀着绚丽之光，散发着迷人之韵。古诗教学，对于学生认识中华文化的丰厚博大，提高文化品位和审美情趣，培养他们热爱祖国语言文字的情感等有着举足轻重的作用。在教学实践中，孩子们却常常在古诗学习中备受困扰。作为教师，我们要积极地出谋划策，带领孩子跳出这种困顿，让古诗课堂也能熠熠生辉，情趣盎然。田金花老师首先分享了自己在诗歌教学中注重诵读的点滴感受。

一、尊重个性化理解，自主诵读

    每首古诗，不同的作者，不同的时代，不同的人生阅历，让它们充满了一定独特性，而作为读者的我们更会有着不同的理解。孩子也是一样，老师不能把自己的理解强加于学生，这样的课堂严重抑制了孩子们创造性思维的发展，学生无法入境入情，这样的课堂形容枯槁，只徒劳一场罢了。读好古诗，需要与诗人产生情感上的共鸣，诗人要表达的情怀深藏于字里行间，是只可意会，不可言传的意境美，这种意境美最好的表现方式便是激发学生的想象力，使诗情画意以显性的方式呈现在学生的脑海中。如何去实现？——只有诵读。教师尊重学生个性化的诵读，尊重他们的独特体验，要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。在抑扬顿挫的节奏中，体会诗歌的语言之美，感受着汉语言的韵律之美、意境之美、形象之美和情感之美。

二、反复吟咏想象，读中悟情

一首好诗如同一壶好茶，越读就越能品出其弥久韵香。教师应多途径引导学生投入感情的朗读，感悟文本的情感留白，想象画面，走进诗人的内心，进而唤醒学生的心灵。如在《清平乐 村居》的教学中，老师可以先放手让学生自由诵读，读好节奏，感知文本。想象画面：这是怎样的一幅田园风光？“茅檐低小，溪上青青草。”这一家的生活如何？——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”勤劳的大儿、心灵手巧的二儿、顽皮的小儿，还有带着酒意，操着吴音的老夫妇，读到这里，学生就能很好地感受这一家人的幸福和其乐融融。诗人对田园生活的热爱和向往已经悄悄地感染了学生，情感得以共鸣。

三、适当类比整合，强化积累

优秀的古诗词是小学语文教学的重要资源。我们一定要创造性地理解和使用教材，积极诗歌资源整合，课内与课外相结合，新知与旧知相衔接，与学生一起开发、生成开放且富有活力的诗歌新课堂模式。

教师带领学生们用诵读，想象的方式走进诗歌，领略诗境，与诗人进行跨越时空的心灵互动，这样才能让诗歌课堂真正焕发出活力，自成一道亮丽的风景线。  

图文：田金花  潘盈盈

审核：教学研究中心