优化课堂设计，引导学生深度学习

——-2022年春学期高年级语文教研组第一次活动报道

2月23日下午，阳光明媚，春风拂面，高年级语文教研组活动如火如荼开展。语文深度学习逐步深入语文学科的课堂教学研究。学生的深度学习离不开教室的深度学习，离不开教师对教学的合理设计。今天黄敏老师和王谢瑜老师的两节课中，有效落实语文核心素养，体现了语文绿色课堂深度学习探究。

下午第一节课，六年级黄敏老师执教《匆匆》一文，《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。黄敏老师教学时先引导学生自由朗读课文，整体把握课文内容，知道课文主要写了什么，并初步体会情感，并通过朗读品读表达自己对时间流逝的感触，最后，通过有感情地背诵朗读，进一步体会作者的情感，感悟表达方法。其次，在学生整体把握课文的基础上，聚焦1、2自然段，并把第1自然段和最后一个自然段结合教学，掌握作者首尾呼应的写法，再指导学生说、讨论、品读、感悟中体会作者内心的感受。通过不同形式的朗读，体会作者在直接的追问中表达的对时光匆匆流逝的怅然若失。引导学生体会问的两个特点：一是直接问，二是连续问。这种“直接”和“连续”，表作者对时光一去不复返的感慨是自然流露的，直接扣住本单元的语文要素：让真情在笔尖流露。

下午第二节课，五年级王谢瑜老师执教《自相矛盾》一文，中华民族有着灿烂悠久的文化，成语、寓言故事都是五年级学生喜欢学习的题材。王老师首先带着孩子们看图片猜成语，激发学生的阅读阅读兴趣，理解题目：矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器，盾是古代人作战保护自己的盾牌。自相矛盾比喻自己说话做事前后抵触。其次，王老师指导学生朗读古文，在朗读中找准节奏，读准每个字音。结合注释读文，进而理解古文的意思。之后，指导学生想想作者从哪些方面来介绍这几件事的？按照什么顺序写的呢？小组讨论的方式，谈谈读后的收获。最后，深入理解，探究寓意。世上不可能共同存在牢不可破的盾和无坚不摧的矛，这个楚国人片面夸大了矛和盾的作用，结果无法自圆其说。这种自相矛盾的现象你在生活中遇到过吗？你会如何处理？学生深入探讨，要求自己今后说话、做事都要想好了再说，要留有余地，要学习规划，调整心态，训练自己的口才。

课后，五六年级教研组的老师们针对这两节课进行了认真评课和研讨，王旭霞、蒋文锦老师：王老师朗读指导感情细腻，能准确地把握教材特点，教学思路清晰，讲究教学效率，板书能突显知识点。孙丽娟、陈清老师：王老师这节课设计简约而朴实，让学生扎扎实实学到很多知识。充分运用插图，让学生在观察的基础上，结合自己的想象，让阅读和练习有效结合。王老师的课建构了有效的小古文教学模式，让小古文真正走进了小学语文课堂，走进了学生的内心，使学生感受到了古人的智慧，古人的魅力。

蒋云芳、孙荣芳老师认为：黄老师教学思路清晰流畅，先是整体感知，后是抓住重点段落，引导学生深入体会，渐渐读出作者所表达的思绪和情感。教学过程追求发展，读贯穿始终，比如：指名读、自由读、齐读，能很快进入到文本的情感当中。要是能再结合作者背景进行教学，帮助学生深入理解作者情感就更好了。褚壮、倪靖、胡红霞老师认为：黄老师把握学科特点，体现新课程理念。深入地读，富有个性的悟，开放地探讨，注重读书中的积累与运用，培养学生的语文实践能力，体现了语文课堂教学观的变化。课堂教学清新、自然，学生主动探究，学习有情趣。

 实实在在的课堂演练，适时放手让学生自主学习、合作探究，紧抓语文学科的核心素养整合优化课堂，培养学生良好的阅读习惯，智慧行走在教与不教之间，我们的语文教学一定会更丰富、更精彩！

                                 活动照片：王谢瑜   倪靖

                      活动报道：黄敏