科信教研组坚持以教师的发展为根本，在科学教育研究中落实反思性教学策略，强化教研活动过程，提高教研活动时效。为提高教师在学科教学方面的基本素养和技能，我们以教学活动作为基点，围绕不同年龄段科学活动进行有效的教学研究，于2023年6月2日上午开展17周教研活动。本次教研活动主要由5个环节组成。

第一环节在王敏老师带来的教研课堂。《自制简易温度计》一课，通过引导学生利用液体和气体热胀冷缩的性质，利用身边简便易得的材料自制简易温度测量工具。课堂分为三个环节进行：第一环节是向学生介绍伽利略温度计，通过比较、判断伽利略温度计与标准温度计的异同，引导学生关注温度计的三大组成部分；第二环节是学生自主设计、修改、制作温度计，此环节的重点是引导学生正确绘制温度计刻度；第三环节是将自制温度计与标准温度计进行误差比较，通过原因分析进一步思考自制温度计的改进空间。

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第二环节是曹雪峰老师带来的主题为《对学生的科学思维进行有效培养，促进学生全面发展》理论学习。曹老师指出：做与思的高效融合能够有效适应科学学科的教学特点，科学教学内容的实践性较强，对学生的思维能力和动手能力要求较高，教师通过对实践教学活动进行科学设计，引导学生在教师的指导下对科学知识进行动手演练，实现对知识的高效构建，通过实践过程实现对学生思维的有效激发，并与动手过程进行有效的验证，提升学习效果，对学生科学思维的养成起到了积极作用。

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第三环节是殷芹老师带来主题为《小学科学教学中学生思维能力的培养》沙龙活动。研讨中，各位参与教师围绕活动主题进行了探讨研究。殷老师指出：转变课堂模式，将学生认作为课堂的主导者。老师不是灌输知识，成为学生学习过程中的引导者，充分发挥学生学习科学的积极性。在学生有问题时，老师加以指导，让学生了解其中的内容。姚老师指出：合理规划教材内容。鉴于小学生的初步认知水平，在选择教材时，应当选用内容关联性强的教材。同时，老师在教学过程中，学会对教材中的内容加以总结，选择学生感兴趣的内容加以拓展，让学生可以充分的感受到科学的吸引力。王老师指出：设置教学情景。科学之所以能更加吸引学生的兴趣，主要在于其与生活的紧密联系。因此，在教学过程中，老师应当合理利用科学学科这一特点，将教学与生活情景联系起来，让课堂内容变得更加有趣。曹老师指出：在学生主导的学习氛围和环境中，学生的学习积极性能发挥最大的作用，从而更好的进行科学的学习。老师也能在这一过程中帮助学生拓展科学思维能力，帮助学生更好的进行科学学习，提升学生的学习效率。张老师指出：小学教师应当以学生的学习兴趣为切入点，改善课堂模式，总结出适合学生认知的课堂内容，在教学过程中设置有趣的情景，从而帮助学生更好的提升科学思维能力。

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第四环节是姚星老师带来的主题为《基于推理论证思维发展的小学低段科学课堂教学探索》理论学习。姚老师指出：科学思维是科学教育的核心素养之一，而推理论证思维是科学思维的核心。小学低段学生的思维具有不能基于证据表达即逻辑思维欠缺、前概念根深蒂固（思维定式严重）、易偏离研究主题（思维跳跃严重）的特点。明晰推理论证思维的内涵，采用剖析核心问题，层层深入演绎论证推理；学会比较分类，不同维度树立证据意识；依托实验数据，基于逻辑经历论证过程；运用多种形式，外显强化推理逻辑结构的教学策略可有效发展学生的推理论证思维。

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第五环节是张霞老师带来的信息技术五年级第二单元集体备课。张老师从教学分析、学情分析、教学重难点、过程与方法等5个方面对第2单元3课内容进行了详尽的介绍与分析。在集体备课研讨环节，研讨氛围浓厚，现场气氛热烈。各位参加教师都能围绕教研中心，畅所欲言，积极为本学期以及下学期的教学工作献言献策。

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本次教研活动为老师们创设了一个展示风采、观摩学习、研讨交流的互动平台，每一位参与的教师都能够充分发表自己的想法和意见，进行思想的碰撞，取长补短，教与研携手，学与思并行，从而实现优化教学、提升教师专业能力和促进教师专业成长的目标。