“教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。”为了加强教师之间的教学交流，促进教研工作深入有效开展，切实提高教师教育教学水平，2023年6月9日，西城实验小学科信组教师开展了第18周教研活动。本次教研活动主要由4个环节组成。

首先是张霞老师带来的主题为《小学信息技术思维课堂的构建探究》的专题讲座，张老师在讲座中指出在信息化社会中，仅依靠单纯记忆知识已经跟不上时代发展的步伐，教师要以发展的视角审视当前的信息技术教学，为学生层层铺垫、步步引导，引领学生主动参与动手实践、自主探究、小组合作学习，让他们亲历探索体验过程的曲折，在解决问题的过程中增强学生的成就感。可以从创设教学情境，引导思维发展、分层设计问题，促进思维发展、开展思维对话，培养思维品质和主动建构知识，发展多种思维四个方面结合实际教学培养学生的思维。张老师还说到在小学信息技术教学中，要不拘泥于传授固定的知识，而要通过创设未定情境，丰富课堂教学形式等引导学生主动思考问题、积极参与探索，通过多层次的问题打开学生的思路，训练学生思维的灵活性，让他们在表达交流中训练思维的严密性，在反思质疑中培养思维的批判性。

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其次是姚星老师主持的主题为《小学低段科学课堂教学中学生推理论证思维发展的探索》沙龙活动。研讨中，各位参与教师围绕活动主题进行了探讨研究。姚老师指出：科学思维是科学教育的核心素养之一，而推理论证思维是科学思维的核心。小学低段学生的思维具有不能基于证据表达即逻辑思维欠缺、前概念根深蒂固、易偏离研究主题的特点。明晰推理论证思维的内涵，采用剖析核心问题，层层深入演绎论证推理等教学策略可有效发展学生的推理论证思维。殷老师指出：小学科学课程以探究式教学为主，而探究的核心就是进行推理论证。在课堂教学中，学生针对研究问题，在动手动脑、真实体验的过程中收集证据，基于逻辑对证据的获得、研究的过程、结论的得出等进行解释、质疑、评估、反思等。王老师指出：新课标明确了学生科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四方面。在课程总目标中明确要求学生要掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。由此可见，落实科学课程中学生的科学思维发展是科学课堂教学的重中之重。曹老师指出：科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。其中推理论证是研究科学的基本科学方法，经历推理论证过程是进行科学研究活动的主要内容，所以推理论证思维是科学思维的核心体现。张老师指出：小学低段学生能够观察并描述步物的外部特征，但他们更关注白己熟悉的、喜欢的事物或该事物某些局部特征，还不能按照一定的顺序和要求观察到具休事物的各个构成要素。基于此，他们在表达交流时总是想到什么说什么。也不知如何有依据地表达自己的观点或者提出不同观点。这反映出他们还没有形成逻辑思维。

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接着是殷芹老师带来的小学三年级下册最后一个单元《专项学习》的集体备课。殷老师从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备和教学过程设计等几个方面对《专项学习》这一单元内容进行了详细的介绍。

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最后是姚星老师带来的科学二年级下册第四单元集体备课。姚老师从单元设计意图、教学策略、学情分析和教学进度安排四个方面对第四单元内容进行了详细介绍。在集体备课研讨环节，老师们根据自己的教学纷纷发表了自己的观点，为后续教学指明了方向。

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