统编版小学语文教材中读写结合教学法的案例分析

摘要：教师需要结合教材实际，对小学语文读写 结合教学法的案例展开分析，通过读写结合，促进学生语文素养的有效提升。现阶段小学语文读写结合存 在读写偏废其一、无法有效融合等问题，制约了学生能力的提升。本文围绕统编版小学语文教材中的读写结合教学法案例进行分析，通过这些案例来引导学生更深入地进行学习，并提出了统编版小学语文教材中读写结合的教学策略，以期促进小学语文教学实践的发展。

关键词：统编版教材；小学语文；读写结合；应用分析

随着新时期教育教学的发展，语文课程改革更加关注人文精神，更加注重提升学生的语言运用能力。为落实立德树人的根本任务，强化学科育人价值，需要构建包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展等内容的语文核心素养 [1]。阅读与写作都是语文教学中至关重要的构成部分。统编版语文教材中小练笔、习作单元、人文主题和语文要素双线结构等安排，都是为了推动学生阅读和写作水平的综合提升。这些都从侧面说明读写结合的重要性。教师通过对单元内容进行分析，可以为学生营造浓厚的读写结合氛围，构建和谐的读写结合环境。教师可以通过阅读带动写作，以写作促进阅读，促进学生语文综合素养的提升。在案例选取过程 \中，教师可以结合语文核心素养，在认真分析统编版语文教材特点的基础上，找到符合小学生读写规律的策略。这样的教学安排有助于搭建读写结合的桥梁，有效提升小学语文教学质量，全面提升学生的语文素养。

一、现阶段小学语文读写结合存在的问题分析

（一）读写偏废其一

现阶段各个学校都开始关注学生的综合素养。但是实际教学过程中，有些教师会过度关注阅读，要求学生开展各种语文阅读活动，然后通过名著阅读等方式来提高学生的阅读能力，但在此期间忽略了写作的重要性，造成阅读与写作教学不能同步提升的情况。还有教师在教学时过度关注写作，将写作方法和写作技巧传授给学生，想要通过写作提高学生的语文综合能力。然而，这样会导致学生对阅读和写作丧失兴趣，无法有效促进学生各方面能力的提升。

（二）阅读教学与写作教学无法有效融合

不少教师在教学过程中，都是进行单一的阅读教学或写作教学。这样产生的教学效果不突出，学生无法找到阅读与写作之间的联系，就没有办法将阅读过程中的材料转化为写作素材，也难以将阅读中学习到的知识和技巧应用于写作中。阅读教学与写作教学之间的割裂导致学生各方面能力难以有效提升。

二、统编版小学语文教材中读写结合的教学案 例

（一）案例一：围绕教材构建读写一体的想象世界

《宇宙的另一边》是统编版小学语文教材三年级下册第五单元中的课文。这一单元的主要教学目标就是让学生能走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象来创作故事，创造自己想象的世界。对于生活在地球上的孩子而言，宇宙的另一边是非常遥远的。这篇课文讲的是，一个可爱聪明的小男孩对神秘的宇宙产生了浓厚兴趣，他通过丰富的想象，给人们展现了一个神奇的世界，表现了儿童对神奇而美好事物的无限热爱。课文中写了宇宙另一边的很多秘密。宇宙另一边是这一边的倒影，当我拿着作业的时候，另一个我在收拾作业；我爬楼梯的时候，另外一个我在下楼；我趴在阳台看星空，他也在看星空。《宇宙的另一边》一文运用合理的想象，让大家感受到宇宙另一边的神奇世界。想象这种特殊的思维形式，可以有效突破时间间的限制，让孩子看到那个神奇的世界，这就是发散思维和想象力。对于小学生而言，理解文中所描述的宇宙另外一边的情况是有一定困难的。在此过程中，教师需要结合学生的兴趣点来降低写作难度，改变以往段落式的写作训练方式，引导学生充分发挥想象力。作者将宇宙另外一边描述得十分有趣。在作者的想象中，宇宙另一边发生的事情和宇宙这一边的事情有许多不同，宇宙的另一边是这一边的倒影。那么学生也可以展开想象，宇宙这一边，雪是白色的，宇宙另一边又是什么样呢？在这样的引导下，教师给学生的思维插上想象的翅膀，让学生享受想象的乐趣。教师要充分挖掘教材本身的创造性思维因素，让学生在阅读过程中展开想象，激发学生的想象力和创造力，让学生在想象的世界里尽情畅游。教师通过引导学生发挥想象，可以在写作教学中提升学生的创新思维能力 [2]。

（二）案例二：以读促写，借鉴名著开展写作训练

《珍珠鸟》是统编版小学语文教材五年级上册第一单元中的内容。这篇课文讲述了作者和珍珠鸟相识、熟悉、亲近到建立信任关系的过程。作者用短短的一篇文章，描写了人与动物和谐相处的场景，感悟了信任能创造出美好的境界。小鸟是小学生熟悉的动物，珍珠鸟是一种特殊的鸟类品种。珍珠鸟因羽毛分布着许多小白斑点，形似珍珠而得名。珍珠鸟性情温顺胆小，喜欢群居，不善争斗。作者在文中多次将珍珠鸟称呼为小家伙，由此也可以看出它的可爱。仔细阅读文章，学生就能找到作者和珍珠鸟之间形成信任关系的原因。作者会精心布置安全的鸟笼，绝不打扰，也不去伤害它。正是因为作者对珍珠鸟的精心呵护，珍珠鸟才逐渐与作者熟悉起来，进而对作者产生了信任感。对于某一事物的喜爱，往往能通过多个角度来表现。在这篇文章中，作者对珍珠鸟的喜爱之情是通过对鸟儿的称呼及活动描写来体现的。在教学过程中，教师要引导学生在了解课文基本内容的基础上，把握文章的情感脉络，并领会文中诗意描写所蕴含的人生哲理，要感受和理解文中所蕴含的细腻而丰富的情感，以及关爱动物、尊重生命的思想。通过对这篇课文的阅读与分析，学生能进一步提升阅读能力和写作能力。学生在描写日常生活中所喜爱的事物或场景时，可以突破传统的描写模式，通过侧面描写来表达自己对事物的喜爱之情。例如，学生在描写自己喜爱的一株花草时，不需要再像过去那般着重描述花草的美丽形态，而是通过日常对它的浇水施肥以及与花草相处的场景来展现自己的喜爱之情。在《珍珠鸟》这篇课文中，虽然作者没有一处写喜欢，却处处表现了作者对珍珠鸟的喜爱。在日常写作训练中，学生可以借鉴这种描写模式。通过借鉴这些名家的写作形式和技巧，能帮助自己形成写作思路，由此提高自身阅读能力和写作能力，真正实现读写结合。无论是在阅读还是在写作中，不同的角度能给学生带来不一样的体验和感受。例如，在写作中，学生可以采用正面描写、侧面描写、衬托主题等写作方式。这几种不同的写作方式都可以成为学生写作的有效路径，也能促使学生在反复阅读、反复思考、借鉴名家的阅读与写作过程中提升语文核心素养。

三、统编版小学语文教材中读写结合的教学策略

（一）围绕句子，精准领悟文本

统编版小学语文教材选取的文章大多非常形象生动，学生通过阅读和想象就能够在脑海中再现具体的画面。在这种情况下，教师要实现阅读教学与写作教学的有机融合，就需要借助教材文本，从句子着手，让学生能够感受到句子的魅力，进而让学生在文本中感悟写作的真谛和乐趣。可以通过案例呈现的方式，围绕句子展开教学。以统编版语文教材五年级上册第一单元第四课《珍珠鸟》为例。这篇课文有很多句子写得非常生动、优美，可以为学生的阅读和写作提供有效的参考。

句子 1：

小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。在第一处句子中，影子和小嘴都是小鸟的剪影。通过剪影，我们能看到小鸟自由自在地在作者家里生活。可爱、鲜红等词语表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

句子 2：

它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。在第二处句子中读者仿佛透过这些文字就能够看到那只刚出世不久的小珍珠鸟。两个比喻形象且生动地描绘了小珍珠鸟可爱的样子，也表露出作者对珍珠鸟的喜爱之情。因为喜爱，所以作者才能描写得如此细致。

句子 3：

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸 瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。在第三处句子中，作者利用拟人的手法，把人的神情和心理赋予珍珠鸟。它先是挨近，然后蹦，接着俯下头来喝茶，先瞧瞧，然后绕来绕去，这些动作仿佛是在描述一个孩子。这既是珍珠鸟对作者善意的回报，也是作者和珍珠鸟之间一种惬意的相处，表达了作者内心的爱意，也展现了人和鸟之间关系的美好 [3]。

（二）掌握写作技巧，感受文中曲折的情节

在开展小学语文读写教学时，教师需要引导学生感受文中的情节。例如，作者并没有从正面来描写自己喜爱珍珠鸟，而是通过自己的感触来展现。在教学过程中，教师可以引导学生思考作者是从哪些方面来描写珍珠鸟的，描写时所采用的技巧及其作用。作者在写作过程中有直接描述写作对象，也有围绕着周边的事物和环境进行综合描述。作者借助侧面描写，凸显描写对象的特征，使其变得更加形象生动。教师也可以借助对比方法，对两个事物进行比较，让学生在阅读过程中感受对比的重要性，通过对比彰显美与丑、善与恶、好与坏，让学生从中获得丰富的情感体验。这样也能帮助学生体悟文章的感染力和表达效果。

（三）注重实际阅读，开展写作训练

在小学阶段，教师要引导学生发散思维，通过对文本的续写和改写，帮助学生不断提升思维能力。在此过程中，教师要结合文章内容及学生实际情况，在读写教学中抓住文章重点语句，让学生展开联想，感悟文章的情感。教师还可以让学生根据相关句式进行仿写，并将其运用于写作训练中，突破学生固有的写作思维，引导学生写出更有创意的内容。此外，教师可以引导学生围绕阅读语境进行改写和续写，进一步深化学生对文本内容的感悟，不断提升学生的阅读理解能力。教师需要结合教材内容，有针对性地提出引导性的问题，帮助学生思维的发展 [4]。例如，在《宇宙的另一边》这篇课文中，作者围绕想象的世界进行描写，教师可以引导学生进一步想象：在宇宙另一边，人们是怎么吃饭的，人们是怎么进行沟通的，人们又是怎样过春节、端午节的？这些问题可以让学生联系实际生活进行合理的想象，借助发散思维来进行创意写作。

四、结语

综上所述，在新课程改革背景下，教师在小学语文教学过程中要关注学生写作能力和阅读能力的培养，着重引导学生进行思维训练，培养学生创新思维能力，从而为培养丰富的想象力奠定坚实的基础。本文以统编版小学语文教材中的两篇课文作为典型案例，通过对现阶段小学语文读写结合状况进行分析，提出了围绕句子来帮助学生精准领悟文本，借助写作技巧让学生感受情节，通过实际阅读开展写作训练，真正实现了读写结合，有效解决了传统教学过程中读写分离的问题。在此过程中，教师要突破传统教学模式，及时更新教育教学理念，利用更加丰富的教学方式和方法，着力培养学生的综合能力，不断提升学生的阅读能力和写作能力，努力将学生塑造成综合型人才。

参考文献：

[1] 李雪 . 读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用策略分析 [J]. 新课程，2021(44)：94.

[2] 付寒 . 读写结合——探析小学语文教学新思路[J]. 散文百家 ( 新语文活页 )，2021(6)：28-29.

[3] 魏羽彤 . 运用读写结合方法指导小学语文习作研究 [D]. 大连：辽宁师范大学，2021.

[4] 尹晓慧 . 基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究 [D]. 临沂：临沂大学，2021.