一、表达的基本解释

表达是将思维所得的成果用语言等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。

二、写作中表达方式的基本解释

所谓表达方式是指作者运用语言文字表达思想内容的基本手段，它是由写作目的决定的。写作总是需要运用一定的语言手段表达信息内容，写文章必然涉及事件的陈述、形象的展现、情况的说明、感情的抒发、道理的阐述等内容，这些都需要借助特定的表达方式。通常将表达方式分为五种，即叙述、描写、说明、议论、抒情，前四种表达方式各有自己的特点、功能，属于不同的思考类型，回答不同的问题，而抒情则依附于叙述、描写、说明和议论。

三、语言表达能力的概念理解

从字面意义上来看，所谓语言表达能力就是指把个人的想法、意图、情感等通过语言的形式表现出来的能力:如果结合个人的生活经验来对语言表达能力进行定义，通常会认为语言表达能力就是指个人讲话、说话的能力，同时这种能力会伴随着个人年龄的增长而发生变化。

以上两个方面是从字面意义以及个人经验对语言表达能力进行的定义，但是仅仅从字面及经验出发去理解语言表达能力的概念是不完整、不科学的，是缺乏理论依据的。为了更深刻的理解语言表达能力的概念定义，个人要以理论为基础、以事实为依据，从更全面、更深层的视角来解读语言表达能力。

从更全面的视角来认识并解读语言表达能力，首先应该认识到语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力两个方面，“说” 和“写”是个人进行语言表达的两种基本形式，体态语即虽然也属于语言表达的一种形式，但它更多地在语言表达中起到辅助性的作用，因此在本文不将其列为基本形式加以分析。

口头语言表达能力，就是指个人“讲话”的能力，个人通过口头上的表达将内心的想法、观点等传递给听者。口头语言表达可以借助表情、动作等非语言因素的帮助，个人通过口头语言表达可以更生动、更形象地表达自己的内心，更深刻、更有效地和他人交流沟通。相对书面语言表达来说，口头语言表达是应用更广泛的语言表达方式。因此，在日常生活中我们需要关注学生口头语言表达能力的发展，注重对学生口头语言表达能力的培养。

书面语言表达能力，是指以文字形式呈现个人想法的能力。书面语言表达无法借助表情、动作等非语言因素的帮助，因此它相比口头语言表达可能会略显枯燥、更具难度，但是其逻辑通常比口头语言表达更清晰，更加系统条理、全面深刻。书面语言表达能力往往更能直观地反映出一一个人的逻辑能力、思维能力，培养学生的语言表达能力必须关注学生的书面表达能力的发展与进步。

口头语言表达能力和书面语言表达能力同属于语言表达能力，它们有许多共同点，同时各自又有其自身的特点，这要求我们在探究培养语言表达能力的策略时,既要全面又要有针对性，在充分了解把握两种语言表达形式的基础上选择更加合理,有效的策略。

现状：小学语文课程标准提出不仅要培养学生的识字和认字能力， 也要培养他们的语言表达能力。在传统的 语文教学模式中，受应试考试制度的存在，大多数教师把教学中心放在学生的成绩上，而对于相关的语言表达能力有所忽视， 特别是口头表达能力，这极大地影响了学生的全面发展。

四、小语文教学在培养学生语言表达能力中的作用

对任何国家、民族的语言来说，语言表达都是语言运用中的一个不可或缺的步骤，社会发展和人类进步离不开语言的表达与交流。在我们国家，语文学科作为培养学生语言文字能力的一门基础性课程，它和语言表达关系密切，培养提升学生的语言表达能力离不开语文课程的支持，同样也离不开语文教学的实践。小学语文教学在培养学生语言 表达能力方面发挥着重要作用，它的重要性一方面内含于语文学科的性质、课程标准的要求、语文教学的任务中，另一方面体现在语文核心素养及指导小学语文教学的《语文课程标准 》与语言表达相关的目标要求之中。了解语文教学对培养学生 语言 表达能 力 的重要意义，把握《 语文课程标准 》中与语言表达能力相关的目标要求也是通过语文教学培养小学生语言表达能力的必要条件。

五、学生语文课堂中语言表达能力培养中存在的问题

  (一)传统教学方法限制了学生语言表达的机会

在小学低年级语文课堂上，由于很多学生刚刚从幼儿园升到小学，而两者之间的教学模式有着很大的区别，学生短时间 内无法适应。而传统的单向式教学，教师主导着课堂，学生只 是被动地接受知识，教师怕提问学生浪费太多课堂时间，从而影响正常的教学任务，大多语文教师会选择提问一些学习程度 好的学生或者在学生回答问题时用挤牙膏的“填空式”让他们 回答，这对于他们的语言表达能力的提升没有实质性的促进。 而缺乏语言表达能力的低年级学生在课堂上可能会变得越来越 不活跃，变得内向起来，从而错过发展语言表达能力的最好时期。其次就是，低年级的小学生缺乏一定的生活经历和见识，对于 一些画面缺乏美感和措辞，这也是导致学生语言表达能力受挫 的因素之一。

  (二)缺乏与同伴之间的交流，不利于良好性格的形成

由于低年级小学生缺乏一定的人际交往意识，他们的交际 面仅仅局限于同桌和前后桌的学生，在熟悉的同伴面前他们可 以很好地表达自己，但是遇到了不熟悉的同学可能就会出现结 巴和不知所措的情况。针对这种情况，语文教师应该适时地开 展一些互动交流的游戏或者活动，让学生之间可以经常地开展 交流活动，让同学变成朋友，与教师成为朋友，像朋友一样地课堂教学开展教学活动和互动，语文课堂学习就会从枯燥乏味变得生动 有趣，在学习知识的同时可以与朋友一起相处，培养他们对于 学习的积极性。多开展一些交流互动活动，不仅可以增强他们 的语言表达能力，而且对于他们良好性格的形成有着重要作用。

六、小学语文课堂中语言表达能力培养的对策

(一)创设相应的情境，培养学生的语言表达能力

语言表达主要是在生活中一些具体的情境中发生的，小学 语文教师可以根据课本的知识创设一些多元化的情境，来帮助学生更好地融入情境中，体验和观察相应的情境，建立起情境 与语言之间的联系，激发学生的表达欲望，从而为训练他们的 语言表达能力提供良好的载体。并且，在小学语文部编版教材 中有着“口语交际”这部分，这些都可以被教师利用作为相应 的语言训练情境，帮助学生锻炼语言表达能力。如语文教师在 开展“狐假虎威”相关课文讲解时，可以为学生播放相应的动 画片，但是要把声音和字幕去掉，让学生们观看动画片后用自 己的想象去补充动画片的内容，包括动物之间的对话等。这时 候，学生的想象力和思维会被完全激活，有了广阔的想象空 间，表达和交流的欲望会被激起，这个时候最能锻炼学生的语 言表达能力和想象能力。除了无声动画片外，还可以用“看图 说话”“补充句子”等形式，既能锻炼学生的语言表达能力， 也能促进他们思维的发展，一举多得。语文教师也可以将几节 语文课抽出来，让学生完成“口语交际”这个教学环节。如在 讲解“有趣的动物”这部分内容时，语文教师可以为学生创设 一个情境，“老师上周去了动物园，里面有许多种有趣的动物， 你们能猜出来是什么吗?”如大象是“耳朵像蒲扇，身子像小 山，鼻子长又长，帮人把活干。”;公鸡是“头戴红帽子， 身披五彩衣，从来不唱戏，喜欢吊嗓子。”以此来让学生猜 测，然后让学生也根据自己的思考想出一些动物的特征，让 其他学生去猜。也可以是学生介绍自己最喜欢的动物及其原 因，只要是能锻炼学生的描述能力和语言表达能力即可。或 者是创设“打电话”的情境，可以是学生向教师请假，也可 以是朋友之间相约出去玩。在这个过程中，语文教师首先要 让学生注意礼貌用语，在接电话时要用“您好”然后确定对 方的身份，随后再讲述所要表达的内容，最后挂电话去要说 “再见”，并且别人帮助了自己要说“谢谢”。教师可以和 学生进行一些口头请假的情境模仿，然后再让其他学生尝试。 通过这种情境，不仅增强了学生的语言表达能力，而且他们 在日常生活中打电话也会更加的礼貌和规范，让学生获得了 真实可用的语用能力。[1]

(二)增加游戏环节，让学生能够积极主动地参与到课堂中去

小学阶段的学生有两个显著的特点，一个是爱玩的天性，另一个就是容易被新颖的教学方式所吸引。语文教师可以充分 利用两个特点开展游戏教学活动，将课本知识与游戏的形式相 结合，让学生在玩的时候学习，在学习中还有趣味性，真正实 现一加一大于二的效果。例如，语文教师在讲述“动物王国开 大会”相关内容时，可以让学生分成不同的小组，去扮演其中 的动物，将课本中的内容具体形象地呈现在其他学生面前，看 哪个小组可以最有趣最形象地将其表演出来。学生在扮演的同时，由于不能看着教材去读台词，只能根据自己的理解和记忆 去表达，这对于他们的记忆能力和语言表达能力都是一种训练， 并且模仿的游戏形式也可以很好地被学生所接受，使课堂的气 氛更加活跃，教学效率也会随之提高。除此之外，也可以让学 生以小组为单位，开展词组解释接龙的比赛。让每位同学随机 从所学的知识中选一些词组，让下一位同学进行解释，然后解 释的同学再选一个词组，给下一位同学，既能考查学生掌握知 识的情况，也可锻炼他们的语言表达能力。如“通知”“鬼脸”“喇 叭”“注意”等。

(三) 培养学生语言表达兴趣， 在表达中收获乐趣  

兴趣时最好的老师 。 许多教师在进行教学设计时会选择学生感兴趣的话题和问 题加以拓展，话题联系生活实际和学生息息相关更容易引起学生的兴趣，例如在进行人教版三年级上册 《 富饶的西沙群岛 》一课时，让学生结合自己的旅行经历来描述美丽的海底景观会得到更多学生的呼应，更加积极地来表达、分享 。 培养学生对语言表达的兴趣是培养学生语言表达能力的有效手段，小学生感受 到表达的乐趣才能更乐于表达、喜欢表达， 才能为以后的语言表达打下好的基础。培养学生的语言表达兴趣，一方面可以将语文教学中的语言表达和学生的 实 际生活紧密的联系起来，可以让学生说说生活中的际遇， 写写生活中的趣事 ， 从自己感兴趣的人或事出发进行表达，充分调动学生进行语言表达的积极性 ； 另外，教师要抓住进行语言表达练习的好的机遇，把握利用好在校园中举办的 多种形式的有趣活动，让学生踊跃参与并鼓励他们通过语言来描述或回忆参加活动 的过程与感受，在这个回忆的过程中既能让学生收获乐趣，又能锻炼学生的语言表达能力 。

  (四)增加学生的阅读量，积累语言素材

对于学生的口语表达能力来说，大量的词汇和语言素材可 以帮助学生丰富表达的内容，让学生在回答问题或者是说话时 减少由于缺少词汇而说不出话的现象。语文教师可以在日常的 学习中让学生摘抄一些优美的句子或者是名言名句，加强他们 的积累。除了课内的知识外，教师也要适当的结合课本知识拓 展一些课外读物，对于小学低年级的学生来说，童话故事和富 有教育意义的小故事是他们易于接受的形式。语文教师就可以 定期地让学生阅读如“格林童话”“安徒生童话”“小王子”等， 让学生摘抄其中一些优美的段落或者字词，既能丰富他们的知 识储备，为他们的想象插上梦想的翅膀，也能为他们的语言表 达能力提供良好的语言素材。

  (五)培养学生敢说的自信心

在培养小学生语言表达能力时，除了要教会学生正确的语 言表达技巧和丰富的语言储备外，还要适时地增强学生敢说的 自信心。有许多小学生面对自己熟悉的教师和同学时，正常的 交流和互动都很正常，语言表达能力也很好，但是一遇到人多 的时候或者是面对陌生人时就容易出现一些卡壳的现象。这个时候语文教师应该针对学生的实际情况开展有针对性的疏导和 帮助，最重要也是最常用的就是语言鼓励法，在日常生活和学 习中，语文教师要不断用语言和肢体语言去鼓励学生，一旦学生在课堂或是集体活动中语言表达能力有所提高，教师应该不 吝啬自己的赞美去表扬他们，一个微笑，一个点头，一个爱抚， 这些都是对学生努力的肯定，逐渐培养他们在何时何地都敢说 的自信心。为他们语言表达能力的培养打下良好的基础，促进他们语文核心素养的形成。