浅谈小学语文中高段阅读指向表达教学策略

摘要：崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。如何在阅读教学中实现美丽转身，改变这种现象？

《语文课程标准》中有一句话可以回答这个问题：理解是基础，积累是前提，表达是目标。为此，我认为可以抓住三个转变，实现阅读与写作、语言表达的有效贯通。在教学目标的设计上，要将对文本内容的关注转向对语言形式的领会；在教学过程的实施中，应将对文本内容解读转向重语言学习运用；在教学策略的选择上，进行读与写的有效衔接和迁移。

 一、探索文本精妙之处，多方位进行理解

（一）对课文内容以及形式进行辩证处理

1.钻研教材，科学解读

辩证处理课文内容与形式的关系首先要深入钻研教材，准确理解、把握教材内容。学课文不但要知晓“说什么”，更要重视关注课文“怎么说”，还要探究“为什么这么说”。在新课改背景之下的小学语文阅读教学过程中，教育工作者一方面要积极重视学生文章意义的理解，另一方面也要调学生对文章形式意义的思考。

2.筛选内容，完善教学

阅读课要“指向写作”，它对于选取“表达”的教学内容，必须基于学生作文的需求，找准作文需求的“要害”，可能并不是课文本身最精妙的地方。每篇课文都有它独特的言语表达策略，我们应当引导学生到文本中去领略 ，在运用过程中去学习。教师可以引导学生用一用新的词语，练一练好的句式，学一学巧的构思，比一比、换一换不同的文体。语文教师应不断修炼自己，提升自己的语言素养，敏锐地洞察到适合学生的写作表达点，准确地制订阅读教学语言运用的目标 。

（二）引导学生建立强烈的“意文兼得”的认知

树立“意文兼得”的意识，正确解读文本是处理好指向习作阅读教学的关键。精准、独特的解读将给教学提供“可能性”，经过 “筛子”的筛查和沉淀后，就是“教学内容”，再通过教师的设计，就有了学生的“学习内容”，最后经过反思来进一步完善我们的教学。

阅读能力与写作能力有着不可分割的联系，但不等于写作能力，因此语文课不应都是写作课，教学中不可以把每一个环节都落在写作上。眼高手低是正常的、被允许的，学生当前必须读一些高品质的文章，哪怕目前手不能及，也就是说阅读不一定篇篇都应服务于学生写作学习的需要。这一定程度上可提升语文教学质量，尽量避免出现语文课本成为学生写作范文集现象。

二、开展深度文本探究活动，合理设计训练

（一）关注文本的语言形式

1.深化文本理解，提高学生语言理解能力

在阅读教学中，学生对文本的理解非常重要，为了深化学生对文本的理解，教师可以通过朗读训练来实现，这也是最基础的一个步骤。它对学生语言素养的培养起着关键性的作用，特别是对于小学中高段的学生来说，在提高学生语言素养的时候，朗读不仅可以帮助学生更好地关注作家的表达内容，还可以培养学生的语感，让学生在潜移默化中培养强烈的语感，这对语文素养的培养是非常重要的。在小学中高段，很多课文篇幅较长，文章的重点就是关注作者的表达内容，尤其在选读文章中。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，这是一篇叙事文，如何关注作者的表达内容，最简单的方式就是在反复的阅读中了解这篇文章的表达内容。抓好基础朗读训练是学生关注作者表达内容的最简单有效的方式。

2.通过语言训练，关注学生语言积累

小学中高段时期正是学生语言发展的最佳阶段，所以在阅读教学中，教师应该注重学习语言、词汇以及表达方式的积累，将词语句式等都融入在教学工程中，可以开设专门的表达形式课，帮助学生不断积累。词汇的积累可以让学生专门准备词汇本，而句子形式的积累在实际教学中可以分三个阶段来进行学习。

首先是句子的正确性，也就是句子的完整性，其次就是培养学生将句子变丰富的一个过程，例如增加必须的修饰手法，最简单的训练就是将短句变长句，让学生自己给一个完整的句子增加内容，使其表达更加丰富。最后就是句子之间的关联，使句子之间的关系更符合逻辑。

3.整合听说读写训练，提高学生语言表达能力

通过对表达的关注，包括作者的表达形式和学生的表达能力的培养，加强和整合听说读写的联系。听说读是在文本学习的过程中，教师采用听说读等各种手段帮助学生提高自身理解文本的能力，而“写”是学生语言能力积累的表现，在写作训练中，学生通过教师要求的内容，利用自己掌握的各种表达形式将自己的想法表达出来，让学生在自己写作的过程中提高语言表达能力。

例如，在学习完《怀念母亲》时，我让学生根据文章中人物描写的技巧和方式将自己的母亲写出来，我规定了主题，描写“母亲在我犯错的时候是怎样教育我的”这一主题，让学生自己选择事件以及表达形式等，让学生充分利用学过的知识来表达自己的情感。最后，对学生的写作进行评价，之处他们的不足之处，鼓励其写得好的方面，并在班里范读几篇好的作文，让其他同学来学习。在这个过程中不断提高自身的语言素养。

（二）对文本的表达方式进行重点关注

在基于指向写作的阅读教学过程中，教师应当积极关注学生写作意识的培养，引导学生根据不同文章的体裁特征进行针对性训练。

如在人教版四年级《跨越海峡的生命桥》一课教学结束时，教师可以安排学生进行练笔，写一写小钱对捐献给他骨髓的台湾青年的内心感受。有学生这样写：“我真心感谢您冒着生命危险给我捐赠骨髓，使我获得重生。等我身体好转之后，也要跟您一样用爱心为他人的病痛提供帮助。”看上去学生的语言是情感饱满、个性飞扬，可当我们认真地读上几遍，就会发现这些语言缺乏个性化，满富格式化，学生基本上是在给台湾青年写感谢信，语言表达能力并没有真正得到发展。

（三）依托文本，适量笔练    

1.准确把握文本空白，进行说写训练

在小学语文教学中，要实现学生语言表达能力的提升，不仅需要关注学生写作能力的培养，同时也要积极培养学生的口头表达能力，大声地说出来，表达自己的观点。实际教学中，通过引导学生与作者对话，深入文本，找到情感上的共鸣点，启迪思维，在文本空白处补白，有效地培养学生的语言表达能力。在精彩的情节空隙中找寻空白点，需要教者独具慧眼，找准训练点。

2.紧扣文本挖掘点，进行续写训练

在小学语文教材中有一些文章在情节表述上看起来非常完整，其实不然，有些文章，戛然而止的情节，反而可以留给读者太多的想象空间，如《小桥流水人家》一课写到了“至今一看茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来”，引导学生发挥想象，这“当时的情景”是一番怎样的情景。有的同学结合自己的亲身经历，有的同学联系上下文发挥自己的想象进行续写表达。

三、对文本内容进行拓展，夯实能力

（一）指导获得阅读的方法

在日常的教学中我们不难发现，很多学生阅读能力不强，读书的效果不明显，主要是没有掌握一定的阅读方法。在小学语文拓展阅读教学的开展过程中，最基础的任务是在指导学生对略读法、跳读法等阅读法进行了解，与此同时，指导学生知晓一些常见的阅读方法，如先浏览前言、目录和后记，精读和略读相结合等。

（二）定期开展读书交流活动

在有效激发了小学生学读书热情，掌握了一定读书方法后，教师可以对阅读形式进行适当的扩展，通过开展师生共读一本书、大家一起读名著、不定期开展读书交流会等读书活动，在丰富的活动开展中激发学生的阅读兴情，在持续的交流与合作中得到阅读能力的提升。在读书交流活动中，教师鼓励学生大胆表达自己的读书体会，对文本中喜欢的人物形象进行评价。此外，教师可以要求学生对自己的读书感受与体会进行写作，置身于文本之中，将自己想象成为书中角色，对书本角色进行延伸，对作品续写与改写，有机地把阅读和习作融合起来。

小学中高段是学生语言素养形成的关键时候，阅读教学指向表达，既强调理解，又促进积累，更强化运用，能很好地联系并促进语言掌握的三个环节，也就是语言的理解、语言的积累以及语言的表达，通过这样紧凑而又互相关联的三个环节，对提高小学中高段学生的语文能力具有重要的能力。

 参考文献：

[1]柯爱荣.小学中年级段阅读教学的语言训练例谈[J].传道受业，2014，25（16）；116.

[2]邹文艳.“指向写作”视角下小学语文阅读教学的思考[J].语文天地（小学版），2016（10）.

[3]谢 奎.指向写作的阅读教学策略初探[J]. 科学咨询（教育科研版），2016（28）：105.