高尔基曾经说过“书籍是人类进步的阶梯”。好书，像长者，谆谆教诲；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。11月7日下午第一节课，一个阳光明媚的秋日午后，高年级数学组全体成员齐聚小会议室，如期进行《社会化学习手册》的读书分享会。

先是陈淑芳老师就《社会化学习手册》的第85—117页的内容做了简单分享。主要介绍了：如何设计学习单？ 社会化学习单除了一些如姓名、班级等常规、基本的要素外，主要由“我的目标”“我的研究”“我的评价”三大模块组成。与常规学习单相比，社会化学习单在学习任务的基础上，增设了“我的目标”和“我的评价”两大模块，使学习模块更加多元、学习任务更加完整。其中“我的研究”是社会化学习单的核心组成部分，是由与教学目标相匹配的若干学习任务按一定的学科知识逻辑和学生认知逻辑构建起的学习任务群。通过完成“我的研究”，学生既可以初步达成本课所有的基础性学习目标，为课堂上的“组内共学”环节奠定基础；还可以在“我的研究”部分提出自己独立研究后产生的新问题，为课堂上的“质疑深化”环节提供全班共同研讨的话题。

接着王扣兰主任结合张齐华老师关于“社会化学习”的研究论文，做了题为“数学课堂中的社会化学习”的理论分享。王主任介绍：数学课堂中社会化学习的基本生态，表现出交往的关键特质，即对话与协作、责任与互助。这些要素构成了数学课堂中社会化学习的核心命题。数学课堂中的社会化学习主要由四个环节构成。

王主任就以上四个环节逐一对老师们做了详细介绍。第一环节既可以放在课前，以前置性任务为载体，也可以放在课内，利用课堂学习的起始时间，组织学生独立完成。四个环节中最具挑战的是团队共学，这一环节持续时间较长，一般20分钟左右。“质疑深化”环节将学生独立研究、团队共学后依然存在的问题，利用近10分钟的时间，及时向全班提出，以寻求同伴和老师的回应。最后“反思期”用10分钟左右及时、高相关性、高针对性的评价与反馈，让学习者获得更深层次的意义。

最后谢桂荣副校长结合自己班上两个月的“社会化学习”实践，谈了自己真切的感受和体会，就以上四个环节进一步做了手把手地再指导。进一步跟老师们明确了：社会化学习的主体是学生，每一位学生都能充分发挥出自己的学习潜能和自信，实践证明社会化学习的效果明显比教师授课制效果更好。谢校鼓励老师们可以大胆从封闭的、固守的“套路”中走出来，积极探索更好的课堂样态和实践方式。

采他山之玉，集百家之长。短短一节课的研讨让老师们感觉收获满满。在今后的教研工作中，高数组将一如既往地在学习、反思、实践中凝心聚力，攻坚克难，臻于至善。