叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是做好“读写结合，以读促写”12月18日下午，课题组开展了“读写结合，以读促写” 的课题研究。

唐雯雯老师执教了《西门豹治邺》，《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，含极富的语文素质培养的契机。行知先生指出:先生的责任不在教而在教学生学。在教学中唐老师将努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，

彻底摒奔了情节分析。唐老师以学生的认知特点为纲，以感悟人物语言为主，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，在熟悉第一课时主要内容的基础上，让学生根据板书中调查情况、惩治巫婆、开凿渠道来简单地复述故事的梗概，由于课文的篇幅较长，所以第一部分唐老师将作为略讲的内容，回忆四问四答从而导入今天的新知。综合训练了听、说、读、思。在教学中读、思能力得到了主动的发展，例如分段这项目，唐老师把它巧妙地镶嵌在板书上，作文复述课文的梗概:把“读一一说一一读”紧密地反复结合在一起训练。轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，让学生感受官绅们的紧张恐惧的心理，通过表演和说来展现出来。最后的又通过当堂检测的口语训练把听、说、读所得综合起来。让孩子们的语文素质得到了整体的发展。

课后课题组老师进行了学习和研讨，孙国琴老师作《记叙文的写作技巧》讲座。阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。

课题组教研，从单元设计入手，实现课文学习和习作结合，实现读写资源整合，真正做到阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。