10月21日，司马老师开设了一节音乐教研课。她通过教学内容——《马兰谣》，带领学生走进广州阳春的马兰村，感受山清水秀的岭南风光。老师运用了童谣歌唱、节奏律动、歌曲创编等教学模块，让学生在活动中感受音乐的动人旋律，在欣赏中体会音乐的创作巧思。

对司马老师的这节音乐课，老师们给出了较高评价，认为司马老师在教学设计中用“巧心思”做引线，从作曲家的“巧心思”到学生的“巧心思”，再到老师的“巧心思”，层层递进，让整堂课的学习变得生动有趣。同时也对司马老师的课堂引导和语言组织进行了肯定，能根据学生的课堂反应做出准确的引导，让学生逐步寻找，避免了老师的直白灌输。有老师也建议，在音乐课的教学中，要尽可能多地关注每一位学生音乐素养的发展，多用图谱提升学生对旋律、音高的感知能力。要结合音乐新课标和“大单元教学”模式，让学生在日积月累中逐步提升音乐审美。

司马琴老师的讲座内容是《项目式学习赋能小学生音乐核心素养》。司马老师认为，在核心素养导向的教育改革背景下，小学音乐教育正从“技能传授”转向“素养培育”。项目式学习（PBL）以其“真实情境、驱动问题、深度探究”的核心特征，成为连接音乐知识与核心素养的重要桥梁，其理论逻辑与实践框架，为小学生音乐核心素养的落地提供了科学支撑。

 司马老师也介绍了她在实际教学中的尝试过程：，将理论转化为实践，需遵循“目标导向、学生主体”的原则；通过真实项目驱动，让学生在“听、做、创、赏”中同步发展四大素养，避免音乐学习陷入“机械练唱、孤立学技”的误区。

通过学习，所有老师也观点一致，认为音乐核心素养的培育并非孤立，可通过跨学科融合拓展深度。例如，“歌声里的故事”项目可结合语文（撰写歌词、讲解民俗故事）、美术（设计歌曲海报、制作表演道具）、科学（探究乐器发声原理），让学生在跨学科实践中，既深化对音乐的理解，又提升综合素养，实现“1+1>2”的培育效果。项目式学习为小学音乐核心素养的培育提供了“从理论到实践”的完整路径，其本质是让音乐学习回归“人的发展”——不再是孤立的技能训练，而是让学生在探索声音、创造音乐的过程中，学会感知美、表达美、理解美，最终成长为“有音乐素养、有审美能力”的完整的人。