传授技能，深化内涵

——音乐教研课《勤快人和懒惰人》记实

10月31日， 西城小学的音乐教室传来二年级（2）班阵阵欢快又富有节奏感的歌声，一堂以《勤快人和懒惰人》为主题的音乐课正在热烈进行中，孩子们在唱唱跳跳、说说演演中，感悟劳动的价值，区分勤与懒的品格。

课堂伊始，音乐老师翁老师并未直接展开歌曲教学，而是以生活中的勤快瞬间为话题引发讨论。我每天自己整理书包！妈妈做饭时我会帮忙摆碗筷爷爷每天早起浇花……孩子们纷纷举手分享身边的勤快行为，脸上洋溢着自豪的神情，也引发孩子们的阵阵笑声，瞬间点燃了孩子们的参与热情，为歌曲学习奠定了情感基础。

在歌曲学唱环节，翁老师采用分句教唱＋情绪递进的方式，引导孩子们感受歌曲的节奏与情感差异。唱到勤快人段落时，鼓励孩子们用轻快、明亮的声音演绎，配合拍手、跺脚的节奏动作，展现勤快人的活力；而唱到懒惰人段落时，则引导大家用缓慢、拖沓的语气演唱，模仿慵懒的神态，让歌声成为表达情感的载体。孩子们学得格外投入。

唱歌不仅能带来快乐，还能学会做人的道理！课后，翁老师表示，《勤快人和懒惰人》这首歌曲旋律简单、歌词通俗，非常适合低年级学生传唱。音乐教学不仅是传授歌唱技巧，更要借助歌曲的感染力，渗透品德教育，让孩子们在艺术熏陶中树立正确的价值观，养成热爱劳动、勤奋向上的良好品格。这堂《勤快人和懒惰人》音乐课，正是以艺术为桥梁，让勤快的种子在孩子们心中生根发芽，让品格教育变得生动而深刻。

第二节课音乐组的老师们在音乐教室举行了《 指向教学评一致的小学音乐单元表现性评价设计与实践》的沙龙活动。

活动伊始，翁韵华老师以《指向教学评一致的小学音乐单元表现性评价设计与实践》为题，开展专题分享。翁老师以小学音乐表现性评价的困境切入，深度解读了 “教学评一致” 的核心逻辑 —— 评价并非教学的 “终点”，而是贯穿教学全过程、与教学目标精准匹配、为学习进阶提供支撑的 “支点”。

顾粟老师指出，小学音乐单元表现性评价需立足音乐学科核心素养，摒弃 “单一技能考核” 的传统模式，通过真实的音乐情境任务，让学生在演唱、演奏、创编、赏析等实践中展现综合能力，实现 “以评促学、以评促教” 的双重价值。

针对单元表现性评价的设计难点，司马琴提出 “三维对标” 设计框架：一是目标对标，评价任务需精准呼应单元核心素养目标，明确 “评什么”；二是情境对标，创设贴近学生生活、符合音乐本体特征的实践情境，让评价 “活起来”；三是标准对标，制定层级清晰、可观察、可操作的评价量规，让评价 “有依据”。

在实践分享环节，胡燕老师带来了不同学段的单元表现性评价实践案例。胡老师以三年级《春天的歌》单元为例，介绍了 “目标 — 任务 — 评价” 一体化设计思路：单元以 “感受春天的音乐意象，用多元形式表现春天” 为核心目标，设计了 “春日歌谣合唱”“春景音乐创编”“春天主题音乐会” 三项递进式表现性任务，既利于学生的技能提升，更关注其情感体验与创意表达。

吴晔老师分享的五年级《戏曲小天地》单元评价案例，则聚焦传统文化传承，设计了 “戏曲唱腔模仿秀”“戏曲身段创编”“校园戏曲展演” 等任务，并创新引入 “戏曲小导师” 互评机制 —— 让学生在互评中加深对戏曲韵味的理解，同时培养审美判断力。

活动尾声，翁老师总结发言，本次沙龙活动的交流，让 “教学评一致” 从理念走向实践，为小学音乐教师提供了可借鉴、可操作的评价设计范式，活动干货满满、收获颇丰，不仅深化了对 “教学评一致” 理念的理解，更掌握了单元表现性评价的设计方法与实践技巧。