为深入探讨小学数学“问题解决策略”的教学路径，提升教师对策略教学本质的理解与实施能力，我校高数教研组于近期围绕苏教版五年级上册“一一列举的策略”一课，开展了一次深度教研活动。活动以“基于体验的策略形成”为主题，通过课例研讨与理论研读相结合的方式，共同探寻培养学生策略意识与思维能力的有效方法。

  首先由陈淑芳老师带来展示课。陈老师从学生熟悉的“10的分成”和“用数字卡片组三位数”等旧知入手，让学生在轻松的氛围中回顾了“列举”的雏形。接着引导学生解决“用22米栅栏围长方形花圃”的问题，陈老师并没有直接告知方法，而是鼓励学生“画一画，写一写”，进行自主尝试。在得出基本方法后，陈老师设计了“面积一定，拼长方形”的变式练习，通过从“周长一定”到“面积一定”的条件转换，引导学生运用同样的“一一列举”策略解决不同问题，并在列举结果的对比中，自主发现“周长一定时长宽越接近面积越大”以及“面积一定时长宽越接近周长越小”的数学规律。这不仅巩固了策略的应用，更将策略学习与数学规律探究有机结合，提升了思维的深度。巩固练习环节，陈老师安排了“音乐钟报时”、“荤素搭配”、“订阅杂志”等三个层次分明、贴近生活的问题。通过解决这些问题，学生能体会到策略的广泛适用性。尤其是“音乐钟报时”需要先发现规律再列举，“荤素搭配”则自然渗透了乘法原理的雏形，体现了练习设计的思维梯度，有助于学生在不同情境中灵活内化策略。课末的全课总结环节，陈老师又引导学生回顾解决问题的全过程，并展望了未来在公因数、公倍数乃至更广阔领域中对“一一列举”策略的运用，帮助学生将具体的解题经验升华成清晰的策略认知，并建立起策略学习的“成长性思维”，明白策略的价值是长远的，从而真正增强学生的“策略意识”。

  接着由蔡芳老师带来以《基于体验的问题解决策略的形成》为主题的讲座。蔡老师提出学生要真正掌握问题解决的策略，并将其转化为个人素养，关键在于体验。在实际教学中，我们常因担心课堂效率或学生“走弯路”，而急于给出提示，变相剥夺了学生“体验-试错-反思-修正”这一宝贵思维过程的机会。策略的形成必须源于学生真实的思维跋涉。教师应敢于“留白”，给予学生充分的画图、记录、尝试时间，哪怕过程中会出现“列举不全”、“排列无序”等情况。正是这些“不完美”的尝试，构成了学生对比、辨析、优化方法的最鲜活资源，也是“有序思考”价值得以凸显的前提。我们要教的不是“正确的答案”，而是“通向正确答案的思维过程”。

  通过此次研讨，全体数学教师对如何有效开展“问题解决策略”教学有了更清晰的路径认识。未来，我们将继续以课例研究为抓手，将本次研讨中形成的关于“体验-建构-应用-反思”的教学模式，迁移到其他数学思想方法与问题解决策略的教学中，致力于打造更多以思维发展为核心的高效数学课堂，全面提升学生的数学素养。